sexta-feira, 14 de dezembro de 2012

quarta-feira, 12 de dezembro de 2012

299 - Isto é a Biblioteca

Biblioteca Rob Gonsalves
A biblioteca como espaço (e tempo) de:
Acesso à leitura;
Acesso à informação;
Exploração
Acesso a outros mundos (saberes)
Aprendizagem autónoma
Iluminação
Caminhar pelo próprio pé
...

domingo, 2 de dezembro de 2012

297 - Dez coisas sobre as quais os pais deviam desaprender

A partir daqui

“We need to educate the parents.”

I’ve heard that statement three times in the past week alone. Once was while discussing the purpose of student portfolios . The second was in the context of making our PYP exhibition more student led, focusing more on the learning than the presentation. The third related to student led conference s. Apparently most parents want time to discuss their children’s learning without the learner present.
Don’t get me wrong, I’m not blaming the parents. They need to be partners in their children’s learning and we need to find ways to make this possible and meaningful. But many parents base their opinions on the only model of education with which they are familiar… their own schooling. Even if they are young parents, I’d like to hope schooling has changed since they went to school.

10 things I think (some) parents should unlearn…
1. Learning is best measured by a letter or a number.
2. Product is more important than process and progress.
3. Children need to be protected from any kind of failure.
4. The internet is dangerous for children.
5. Parents and teachers should discuss students without the learner present.
6. Homework is an essential part of learning.
7. The school is responsible for the child’s entire education.
8. Your child’s perspective is the only one.
9. Learning looks the same as when you went to school.
1o. Focus on (and fix) your child’s shortcomings, rather than their successes.

I won’t elaborate at the moment, as I’d rather have your input. As a teacher and/or a parent, which ones do you agree with? Disagree? Challenge? Question?
One of the most visited posts on this blog was 10 things TEACHERS should unlearn . Take a look at that one too. It was written two years ago – Does it need an update?

quinta-feira, 29 de novembro de 2012

295 - A frase da semana









"El futuro de las bibliotecas está en crear valor al conectar usuarios entre sí y en asumir al usuario como un recurso de la biblioteca."
Clay Shirky, expert em redes sociais

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Concordo em absoluto!!!!

terça-feira, 27 de novembro de 2012

sábado, 17 de novembro de 2012

293 - As wikis e as Bibliotecas Escolares



Por estes dias oriento duas formações sobre a web 2.0 e a Biblioteca escolar. Numa delas, estivemos a trabalhar o uso e as potencialidades dos wikis pelas Bibliotecas Escolares.


Um Wiki é, pois, um sítio Web colaborativo que pode ser gerido por vários utilizadores, podendo estes criar, editar, apagar ou modificar o conteúdo de uma página Web, de uma forma interativa, fácil e rápida. Estas facilidades fazem de um wiki uma ferramenta efetiva para a escrita colaborativa, evitando-se múltiplas versões de um mesmo documento que tradicionalmente circulavam via e-mail, ficando o utilizador na dúvida se estaria perante a última versão e tendo ainda dificuldade em recuperar uma versão anterior do documento de que gostasse mais.


O Wiki mais conhecido é a Wikipedia, a maior enciclopédia on‐line e baseia-se num sistema Wiki à escala mundial.


Margaix Arnal publicou em 2008 um estudo sobre Web social. Nesse estudo a autora refere que o uso dos Wikis em Bibliotecas giram em torno de quatro eixos fundamentais:

1. Uso interno. Su flexibilidad en la publicación por parte de varios autores y el control de versiones la convierten en una buena herramienta para intranets.

2. Elaboración de guías de recursos. Muchas bibliotecas ofrecen a sus usuarios selecciones de recursos web comentadas. Las Wikis permiten ofrecer este servicio de una forma más eficiente, ya que ahora la edición ya no tiene que recaer sólo en una persona, se puede abrir a un grupo más amplio (más bibliotecarios, usuarios, etc.) y se puede utilizar los foros de discusión para que los usuarios aporten sus comentarios y opiniones.

3. Elaboración de manuales. […] Algunas bibliotecas han empezado a desarrollar manuales para los usuarios o para uso interno con herramientas wiki, donde los cambios son mucho más rápidos de publicar y los usuários siempre disponen de la última versión.

4. Guías de información local. En el contexto de la biblioteca pública es posible que la biblioteca ofrezca una wiki para que actúe como guía de la localidad con información del tipo que consideren oportuno: turismo, historia local, etc. La biblioteca seguramente no puede afrontar por sí sola crear y mantener todo ese contenido, pero sí ofrecer el espacio para que los usuarios lo hagan. (Arnal, 2008, pp.18-19)

Eis o endereço de algumas das Wikis produzidas pelos formandos. Estão bonitos!



 
http://descobertadepatrimonio.pbworks.com/w/page/60869051/%C3%80%20Descoberta%20do%20Patrim%C3%B3nio

terça-feira, 13 de novembro de 2012

292 - Biblioteca 2.0

Fonte: http://www.deakialli.com/2012/10/31/libro-de-michael-casey-library-2-0-en-descarga-gratuita/

La Biblia de la Web Social aplicada a bibliotecas, el famosísimo libro de
Michael Casey sobre Biblioteca 2.0: “Library 2.0 : a guide to participatory library service” ya se puede descargar gratuitamente.
Library 2.0
La Biblioteca 2.0 alienta el corazón en la medida que nos acercamos a nuestros usuarios, recordamos a todas las personas a las que servimos.
La Biblioteca 2.0 es un lugar de encuentro, ya sea en línea o en el mundo físico, donde las necesidades emocionales de los usuarios se cumplen a través del entretenimiento, la información y la posibilidad de añadir a su propias creaciones una amplio número de contenidos.
La Biblioteca 2.0 es fundamentalmente humana. Los usuarios verán el rostro de la biblioteca, no importa cómo acceder a sus servicios. Los bibliotecarios los guiarán a través de métodos electrónicos, así como en persona. Versados en las herramientas sociales, y capaces de asumir cada oleada de cambios, estos bibliotecarios animar y educar a los futuros usuarios.
En Universo Abierto nos detallan capítulo por capítulo la obra:
  • Capítulo 1 explica que no hay una sola manera de llegar a la Biblioteca 2.0 que sea útil para todas las organizaciones, sino que se debe tener en cuenta la misión declarada de la biblioteca y las necesidades de su comunidad.
  • Capítulo 2 se refiere a los fundamentos de la Biblioteca 2.0, incluyendo una introducción a cada uno de los componentes esenciales.
  • Capítulo 3 explica la importancia de conocer su mercado y la competencia y ofrecer maneras fáciles de seguir siendo conscientes de las necesidades de sus clientes.
  • Capítulo 4 aborda el cambio constante, un componente principal de la Biblioteca 2.0 que se presentó brevemente en el capítulo 2, que también incluye un método para implementar un sistema de cambio continuo en su estructura organizativa.
  • Capítulo 5 se refiere a otro componente importante de la Biblioteca 2.0, la participación del usuario, y también analiza la capacidad de las bibliotecas para llegar a crear servicios de participación y apoyar el cambio constante.
  • Capítulo 6 proporciona ejemplos de tecnologías que las bibliotecas pueden usar como herramientas para alcanzar sus objetivos de la biblioteca 2.0. El lograr el compromiso del personal, los administradores y el consejo de administración de una biblioteca se discute en el capítulo 7.
  • Capítulo 8 proporciona las sugerencias de su organización puede utilizar para mantener el impulso para el cambio hacia la biblioteca 2,0.
  • Capítulo 9 se refiere a las consideraciones finales sobre la Biblioteca 2.0 y las necesidades cambiantes de los usuarios de la biblioteca.

domingo, 11 de novembro de 2012

291 - Revista Comunicar / Literacia mediática

Literacia mediática - Revista Comunicar


Revista Comunicar dedicada à formação de professores em educação para os media



A for­mação de pro­fes­sores em edu­cação para os media: o cur­rículo UNESCO é o tema do mais recente número da revista Comu­nicar. Os arti­gos desta pub­li­cação da Uni­ver­si­dade de Huelva podem ser con­sul­ta­dos na ínte­gra e gra­tuita­mente cli­cando aqui.
Entre o que merece leitura, podem destacar-se cinco tex­tos:
• “La com­pe­ten­cia mediática, una acción educa­tiva inaplaz­able”, de José Igna­cio Aguaded Gómez.
“La for­ma­ción de pro­fe­sores en edu­cación en medios: cur­rículo y expe­ri­en­cias inter­na­cionales”, de José Manuel Pérez Tornero e Sami Tayie.
“‘El mundo desconec­tado’ y ‘24 horas sin medios’: alfa­bet­i­zación mediática para la con­cien­cia crítica de los jóvenes”, de Susan Moeller, Elia Pow­ers e Jes­sica Roberts.
“Retos y ries­gos del uso de Inter­net por parte de los menores. ¿Cómo empoder­ar­los?”, San­ti­ago Teje­dor Calvo e Cristina María Pulido Rodríguez.
“Recur­sos para la alfa­bet­i­zación mediática: inves­ti­gación y prop­ues­tas para niños”, Sara Pereira, Manuel Pinto e Luis Pereira.

Fonte: http://bibliopartilha.blogspot.pt/2012/11/literacia-mediatica-revista-comunicar.html

sexta-feira, 9 de novembro de 2012

290 - Que significa ser professor neste século?

Watching this video made me wonder....Ver este filme faz-me pensar...

Palavras para quê? did I need words to explain?



289 - Pequenos cientistas

 No passado dia 7, tive ocasião de estar presente num acontecimento fantástico. A EB1 do Alto do Moinho pertencente ao AE de Vale de Milhaços inaugurou, por iniciativa da Associação de Pais, na antiga Sala de professores um "Laboratório" de ciências.

Deste modo, os miúdos, podem usar a biblioteca e ao lado ter o seu laboratório, podem podem pôr em prática o que aprenderam na sala de aula e pesquisaram na Biblioteca e vice versa. No dia da inauguração tive o privilégio de ver grupos de alunos na BE a ver um filme sobre a água e outros já no laboratório a ler poemas de António Gedeão!

Que sorte têm estes meninos de terem à sua disposição estes recursos. Quando fui aluno, a primeira vez que mexi num tubo de ensaio foi já na Universidade!

Parabéns aos pais, aos professores, aos alunos e à escola!    


domingo, 4 de novembro de 2012

288 - A frase da semana

"Las bibliotecas existen para servir a las necesidades presentes y futuras de una comunidad de usuarios. Para hacer ésto bien, tienen que utilizar la mejor y más adecuada tecnología que puedan ofrecer."
Roy Tennant em Library Journal

sexta-feira, 2 de novembro de 2012

287 - Concurso Pordata 2012/13

Tanto se fala e escreve sobre literacia da informação e da geração "corta-e-cola"

Ora aqui está uma boa ideia para mudar o panorama!



Está aberta a 3ª edição do concurso PORDATA | RBE, uma iniciativa conjunta da Fundação Francisco Manuel dos Santos e da Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) dirigida a alunos do ensino secundário.
Para mais informações deverá aceder a

quinta-feira, 1 de novembro de 2012

286 - Mês Internacional das Bibliotecas Escolares

De ano para ano o Mês Internacional das Bibliotecas Escolares vai entrando mais e mais na dinâmica das escolas e das bibliotecas.

Destaco três iniciativas que me pareceram muito interessantes e de algum impacto:

1 - Os vários cartazes elaborados pelas Bibliotecas Escolares:


CARTAZES from biblioteca.agr1beja on Vimeo.
2- Um flash Mob sobre a leitura na E.S. José Afonso no Seixal

3 - A comemoração do dia das Bibliotecas Escolares na Estação Fertagus de comboios de Corroios
















Parabéns a todos aqueles que se empenharam para fazer deste mês uma divulgação das potencialidades das Bibliotecas Escolares.

sábado, 20 de outubro de 2012

285 - A curação de conteúdos


Building Thought Leadership through Content Curation from Corinne Weisgerber

Uma das grandes potencialidades das Bibliotecas escolares numa época em que o acesso à informação é extremamente fácil e se vive na era da superabundância, importa que a Biblioteca Escolar tenha uma política de seleção de conteúdos relevantes para os públicos que serve e os disponibilize.
Uma das novas ferramentas/conceitos é a curação de conteúdos (Ex: ferramenta scoopit). Vale a pena equacionar o uso deste tipo de estratégia na estratégia digital da Biblioteca.

sexta-feira, 19 de outubro de 2012

284 - Estratégia digital para a Biblioteca

Penso que é fundamenta la existencia de uma estratégia para a Biblioteca, e de um modo particilar a existência de uma estratégia digital.

Enquanto não escrevo sobre o assunto, socorro-me de um texto de José Luis Orihuela.
Já dá para quew se começe a reflexão...
 
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10 claves para la estrategia digital

Las estrategias de comunicación corporativa en medios sociales comienzan por el análisis del sector y de la propia organización, siguen con el establecimiento de objetivos y la selección de plataformas, y finalizan con la monitorización de los resultados y la retroalimentación del proceso.
Algunos puntos a tener en cuenta en la definición de una estrategia digital:
1. Establecer una presencia online consistente: el estilo, la identidad gráfica, el uso de las marcas y los mensajes de la organización en las redes sociales tienen que ser coherentes.
2. Redactar y etiquetar los contenidos para mejorar su visibilidad: todos los contenidos publicados tienen que ser “encontrables”.
3. Facilitar la viralización de contenidos mediante una capa social: permitir que los usuarios trasladen el contenido corporativo a sus propias redes sociales.
4. Inducir la viralidad: extender la cultura del compartir, referenciar y enlazar dentro de la propia organización.
5. Identificar, seguir y contactar con los prescriptores de opinión: tener permanentemente bajo el radar e informados a los usuarios influyentes del sector en el que opera la organización.
6. Llegar a los medios tradicionales: utilizar los medios sociales como trampolín para acceder a los medios de masas. Los periodistas buscan temas y fuentes en las redes sociales.
7. Pensar a escala global: aunque la organización sea local o nacional, el uso de medios sociales la proyecta a todo el planeta. En la red, la lengua y no la distancia es el principal obstáculo para acceder al contenido publicado.
8. Monitorizar la conversación: escuchar de manera sistemática la conversación en la red acerca del sector, los competidores y la propia marca. Medir el impacto de las acciones emprendidas en medios sociales.
9. Definir la línea y el estilo de la organización en los medios sociales: establecer guías de uso de medios sociales por parte del personal de la organización, tanto en lo referente a cuentas personales como corporativas.
10. Protegerse: tener un “Plan B” para responder de manera veloz y eficaz a una crisis de comunicación originada o amplificada por las redes sociales.
Ver también: La hora de la estrategia digital y La alta dirección ante las redes sociales .

quinta-feira, 18 de outubro de 2012

283 - o que acontece na Internet durante um minuto

Tenho refletido com muitos professores,  em contextos de formação, a questão da informação. A imagem abaixo creio que justifica plenamente que a questão da escola de hoje não é já o acesso/disponibilização da informação. Os miúdos acedem-lhe em todo e qualquer lugar. O "ponto", hoje em dia, é mesmo como trabalhar a informação, a avaliar e usar criticamente.



quarta-feira, 17 de outubro de 2012

282 - O plano de trabalho da Biblioteca Escolar

Ainda em tempo de início de ano letivo e de elaboração do plano de atividades da biblioteca, após ter publicado um texto aqui, volto ao assunto, agora com um texto retirado daqui.

El Plan Pedagógico de la biblioteca escolar


A raíz de mi artículo "El maestro bibliotecario frente al bibliotecario escolar", en la revista Mi Biblioteca, así como de varias ofertas de trabajo en el extranjero que estoy evaluando, me aparece el concepto de "Plan Pedagógico de la biblioteca escolar", dentro del "Plan educativo del centro”, y de la “Programación anual”.
La Programación anual del centro, y de cualquier asignatura por separado, se basa en unas acciones a desarrollar, y en unos indicadores que medirán si los alumnos han alcanzado los objetivos que se marcaron a principio de curso. Es decir: ¿tienen los niños de primer curso de primaria un dominio adecuado de la lecto-escritura? ¿Conocen los alumnos de 1º de ESO los conceptos de proporcionalidad, y saben aplicarlos a supuestos prácticos? Etc.
¿Cuál es la función de la biblioteca del centro escolar? ¿Tiene algún plan propio, o simplemente son un par de líneas en el plan general del centro? En caso de que lo tenga: ¿delimita qué tienen que dominar los alumnos, según cada grupo de edad, sobre funcionamiento y uso de la biblioteca, una vez finalizado el curso? ¿Serán mejores lectores? ¿Sabrán localizar la información que necesitan a partir de la ordenación por materias de la biblioteca, o del orden alfabético? ¿Se realiza alguna evaluación de lo conseguido (y de lo que no, para mejorar) (y no me refiero al número de préstamos, sino a conocimientos adquiridos por los alumnos sobre uso de la biblioteca y la información)?
Por mi experiencia personal, el trabajo de la biblioteca se basa en la catalogación y colocación de libros, el tener el espacio limpio y ordenado, el realizar horas del cuento, el participar en los festejos... básicamente, el tener material preparado para que los alumnos y profesores encuentren lo que buscan. En algunos centros más integrados, la colaboración con los maestros, pedagogos y padres, permiten ampliar estas acciones al trabajo común para ofrecer servicios más personalizados.
¿Pero va más allá? Imaginemos que el "Taller" del centro, disponga de una persona que se dedica a comprar el material, y que lo tenga todo ordenado y limpio, para que los alumnos vengan cuando esté abierto, y hagan lo que quieran. En todo caso, aquella persona, podrá echarles una mano si lo necesitan. Como todos sabemos, esto no funciona así. En realidad, aquella persona es un maestro que enseña a los alumnos la utilidad y el funcionamiento de los aparatos de medición, los instrumentos mecánicos, y la manipulación de materiales. Después les hace una evaluación a los niños, y valora los resultados.
¿Qué sigue haciendo la biblioteca?: los niños vienen, buscan (más bien, preguntan), se les da lo que piden, y marchan. ¿Por qué no hay un plan pedagógico? ¿Por qué la evaluación se basa en libros prestados y en visitas a la biblioteca?
Si queremos conseguir la valoración y el sentido que merecen las bibliotecas escolares, hemos de integrarlas en la escuela como elemento pedagógico, y dentro del Claustro y del Consejo Escolar. Para eso, se necesita presentar un plan a principios de curso, en la línea de cualquier otro plan de cualquier otra asignatura: un plan de objetivos por edades, las acciones que realizaremos, y como las evaluaremos. Por ejemplo, a principio de curso, marcaremos los objetivos generales por edades, teniendo en cuenta que, entre los 0 y los 18 años, los alumnos han de saber:
  • Encontrar gusto por la literatura (en cualquier soporte), para desarrollar el pensamiento abstracto y la imaginación.
  • Dominar diferentes recursos de información para desarrollar trabajos y proyectos de forma documentada.
  • Desarrollar el espíritu reflexivo y creativo mediante el contraste de información y la evaluación crítica de la misma.
Al final del curso, evaluaremos si estos objetivos (y los más concretos, anuales, que serán más ambiciosos o menos, dependiendo de las características concretas del centro) se han cumplido, por edades:
  • Después de haber realizado actividades como gimcamas, para que los niños de 6 años puedan encontrar libros por colores o dibujos, ¿saben identificar las distintas secciones de la biblioteca?
  • Los alumnos de 2º de ESO, al acabar el año, ¿saben buscar la misma información en 3 fuentes diferentes, y encontrar diferencias entre ellas?
Claro, para eso necesitaremos sólidos conocimientos pedagógicos. ¡Adquirámoslos! Igual que algunos maestros aprenden como llevar una biblioteca, que los bibliotecarios aprendamos buenas nociones pedagógicas no ha de ser algo baladí, sino una necesidad. Y estos conocimientos no los marca nuestra experiencia en la biblioteca, sino la magnífica tradición de los maestros, de los cuales tenemos mucho que aprender, igual que ellos lo han hecho de nuestro ámbito.

terça-feira, 16 de outubro de 2012

281 - A Biblioteca como local onde se produz

Já tinha referido as potencialidades do uso da linguagem vídeo para as aprendizagens no post 

279 - A BE e a partilha de conteúdos: o vídeo

Felizmente que já vamos encontrando bibliotecas que trabalham esta linguagem com os alunos na construção de documentos de aprendizagem ou para o marketing da própria biblioteca. 

Veja-se este bom exemplo da Escola Maria Lamas, usado para promoção da semana da leitura.


segunda-feira, 15 de outubro de 2012

280 - Biblioteca e currículo

Um dos grandes desafios com que a biblioteca escola se enfrenta nos dias que correm é a sua ligação ao currículo. De outra forma, a biblioteca será sempre encarada por todos, como sendo um acrescento, um para saber mais, algo fora das aprendizagens formais.

A BE da EB Galopim de Carvalho (Sintra) tem feito um trabalho notável  na ligação dos recursos da BE à aprendizagem e na elaboração de propostas de trabalho em conjunto.

neste contexto, a criação do "CRE à la Carte", constitui uma excelente boa prática. Cre à la carte é um conjunto de atividades e projetos realizados em parceria entre o CRE (Centro de recursos educativos da EB23 Prof. Galopim de Carvalho) e os docentes dos diferentes departamentos, graus e estabelecimentos de ensino.

Em boa hora, autonomizaram as suas propostas e criaram um site onde disponibilizam as suas propostas de trabalho.

CRE à la carte já tem site



O Programa CRE à la carte que assegura o serviço de bibliotecas nos JI e escolas de 1.º, 2.º e 3.º ciclo do Agrupamento Queluz-Belas tem agora um site próprio.
Cre à la carte é um conjunto de atividades e projetos realizados em parceria entre o CRE (Centro de recursos educativos da EB23 Prof. Galopim de Carvalho) e os docentes dos diferentes departamentos, graus e estabelecimentos de ensino.
 
A proposta do CRE funciona como um verdadeiro cardápio em que cada docente pode selecionar o menu a proporcionar aos seus alunos, ou a si mesmo (menu profs).
 
Cada menu é composto por:
  • entrada, normalmente preparada em parceria com o docente envolvido
  • prato principal servido à turma pela professora bibliotecária em parceria com o docente titular
  • sobremesa, que passa sempre pela avaliação do trabalho realizado
A conta é entregue na forma de certificado a anexar ao PCT (Projeto curricular de turma).
 
 Aqui fica o link para o novo site...
 

279 - A BE e a partilha de conteúdos: o vídeo


No passado dia 13 fui convidado para refletir em conjunto sobre as ferramentas web 2.0, o vídeo (e as bibliotecas) num curso de formação sobre vídeo que se está a realizar na Escola Secundária Emídio Navarro em Almada.
A minha reflexão andou pelos temas que apresento no Powerpoint que partilho.

Neste post, quero centrar-me no ponto que muito defendo: A Biblioteca é o local onde os alunos produzem. Que bom que seria que os alunos encontrassem na Biblioteca todo um conjunto de ferramentas de produção (câmara de vídeo digital, web cam, máquina fotográfica, pen, ipad, software especializado de tratamento e edição de imagem e vídeo - Tal como a Emídio tem) e os disponibilizassem aos alunos.

Poderiam realizar trabalhos como estes:

  http://learnmoreaboutdivision.wikispaces.com/

ou este


 
ou ainda este:
ou, quem sabe: E o que é engraçado é que estes filmes não são caros. Podem levar o seu tempo a ser editados, mas qa nível de equipamentos necessários, até são bem baratos de fazer!

sexta-feira, 12 de outubro de 2012

278 - Etapas para a realização de tratablhos de pesquisa


Seria muito bom que nas Bibliotecas fossem trabalhadas as ideias deste cartoon. Fazer um trabalho de pesquisa implica passar por muitas e várias etapas: O desânimo, a falta de ideias, a pesquisa, a escrita compulsiva, novas ideias que vão surgindo, um ambiente envolvente que permita a pesquisa, ...

Só assim há produção e não mera cópia!

quinta-feira, 11 de outubro de 2012

277- E se a Biblioteca fechasse?

E Se a biblioteca fechasse, que impacto é que isso teria na tua escola? Esta é uma questão que costumava colocar em ambientes formativos.



Este filme é, quanto a mim, muito feliz pois de uma forma muito breve e sintética mostra o papel da Biblioteca e bibliotecários.

Talvez fosse bom que cada responsável de cada Biblioteca fosse capaz de enunciar em breves palavras para que serve uma biblioteca. Será que são capazes?

quarta-feira, 10 de outubro de 2012

276 - Nativos digitais / Imigrantes digitais

É bem interessante este cartoon. Ele explica muito bem a forma como várias gerações se posicionam face ao computador:
- A ideia de explorar e experimentar sem medo, mesmo que isso até signifique não intencionalidade, o que assusta a muitos adultos que pensam que toda a descoberta tem que ser planeada e organizada.
- A do adulto que pouco percebe de tecnologias e que tenta, tenta, mas não tem mesmo ideia nenhuma de como conseguir fazer isto ou aquilo! 

terça-feira, 9 de outubro de 2012

275 - 10 tips for (reticent) bloggers…

De from): http://whatedsaid.wordpress.com/ 

10 tips for (reticent) bloggers…


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10 tips for (reticent) bloggers…


A colleague who teaches writing, draws incredible poetry and prose out of her students. Yet she has what she calls ‘writer’s blog’ (block) which prevents her from starting a blog. Another has just had an incredible learning experience and spent four hours organizing her thoughts and experiences by writing blog posts… despite not having a blog, as she feels uncertain whether others will be interested in what she writes.
It seems they are not alone…
When I started blogging, I struggled to find my voice. My first few posts (some of which were subsequently deleted) sounded as if they had each been written by a different person. Then I realised I didn’t need to try so hard.
10 tips for reticent new struggling teacher student  bloggers…
  1. Write in your own voice, as if you are talking to people you know.
  2. Don’t over-think and over-plan, just write what’s in your head. You can write another post when you have developed your thinking further.
  3. Don’t agonise over whether it’s good enough. Write, check, post, done. You’ll improve with practice.
  4. Never force it. If an idea for a post isn’t working, scrap it.
  5. Avoid long slabs of text. Write in paragraphs. Use headings, images and bullet points to express your thinking clearly and ensure your message is evident.
  6. Don’t explain everything. Use hyper-links to existing explanations on your blog and elsewhere on the internet.
  7. Shorter posts are better than long ones. Always. Big idea? Break it into two posts. Small idea? Sometimes one paragraph is enough.
  8. You don’t need to have all the answers. Some of my most successful posts have been composed entirely of questions.
  9. Exclude all words that just don’t add anything. This was the very best piece of advice I read when I first started blogging. Carefully re-read posts that you have written and  try to remove all the extraneous words that add little or nothing.
  10. Exercise humility. (The tips above work for me, I’m just sharing…)

segunda-feira, 8 de outubro de 2012

274 - 20 ways to think about your class blog…

De (From):

10 20 ways to think about your class blog…

http://whatedsaid.wordpress.com/  

10 20 ways to think about your class blog…


One of the ways I like to encourage learning based on my school’s learning principles is to promote the use of class blogs. In the lower primary years, the blogs are often used to communicate with parents and to share the learning that takes place at school. As we move higher up in the school though, the class blog has the potential to be so much more than that.
I’ve written about class blogs several times in the past, but my thinking  has changed as I have watched the blogging experience unfold at my school. I have seen even the most motivated teachers become disappointed by the lack of student interest, poor response from parents and the absence of the anticipated authentic audience.
A great post this week by Andrea Hernandez, entitled Where is the Authentic Audience? got me (re) thinking. And another thought-provoking post by Kath Murdoch exploring what inquiry learning is NOT, as a way to understand what it IS, inspired me to consider class blogs in the same way.
I think that a class blog is not (just)…
  • A  place to post questions, worksheet style, with an expectation that all students will respond.
  • A space for teachers  to assess and comment publicly on students’ writing.
  • A sort of online vacuum, into which students’ writing is sucked, never to be seen by anyone.
  • A compulsory homework assignment.
  • Something managed entirely by the teacher, who makes all the decisions as to what will be posted and when.
  • An occasionally used alternative to writing on paper.
(With apologies if you use your blog successfully in some or all of these ways!)
Some questions to consider…
1. Do you teach students how to write meaningful comments that promote conversation?
2. Do you set aside time every day to check  for new comments and  discuss the comments that come in?
3. Do you encourage your students to respond to each other and whoever else comments?
4. Does your blogroll include other class blogs within your own school and are your students actively engaging with these?
5. Do you encourage your students to comment on class blogs at schools in your own and other parts of the world?
6. Have you and your students considered ways to involve their grandparents and retired people they know as a potential audience?
7. Do your students have ownership of the layout and theme of your class blog?
8. Do you frequently discuss the potential  audience and purpose of blog posts?
9. Do you model good writing for your students by blogging yourself? ( A collective in-school blog doesn’t require a great time commitment).
10. Do you regularly read and comment on other teachers’ blogs and discuss your learning with your students?
11. Do you encourage students to take photographs of great learning experiences and share their reflections with the world?
12. Do you have a visitors map or a flag counter and check them every day with your class to see who has visited and where they are in the world?
13. Have you considered a class Twitter account to share learning and tweet your posts to other classes?
14. Have you thought about blogging as authentic writing, rather than another separate thing you have to fit in?
15. Do your students choose where to post their writing and thinking, with the blog as just one option?
16. Have you exposed your students to great blogs (not just class ones) so that they can discover what makes a blog appealing and interesting?
17. Have you helped your students see how blogging is different from other writing? Can they drill down to the essence of something, add images and use  hyperlinks?
18. Do your students see the blog as an additional place to share and provoke thinking, and to make thinking visible?
19. Is your blog a place to continue the learning conversation from school to home and back?
20. Are you working on building a learning community which includes yourself, students, parents and other learners in your school and the world?

sábado, 22 de setembro de 2012

273 - Preparar o Plano Anual da Atividades da Biblioteca

Post retirado do Blogue Bibliopartilhas  gerido pela CIBE Helena Duque à qual faço um público elogio pela utilizade do seu blogue!
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 As Bibliotecas Escolares integradas na RBE e que trabalham em parceria quer de âmbito concelhio ou interconcelhio dedicam o mês de Setembro a ultimar a planificação de atividades. Numa lógica de trabalho em rede, orientam a sua acção para 4 domínios fundamentais, que o Modelo de Avaliação explicita, a saber:


  • Apoio ao desenvolvimento curricular
  • Leitura e literacia.
  • Projectos, parcerias e actividades livres e de abertura à comunidade
  • Gestão da biblioteca escolar.
 ........................................................................................................
Nesta lógica, e tendo em conta tantos os projetos de natureza local (escola/agrupamento e também concelhio), como nacional, devem construir planos integradores das diversas propostas que já existem. Relembramos as que existem e que são oferecidos / sugeridos no âmbito de  protocolos estabelecidos pela RBE/PNL com outras entidades. O Portal da RBE, de fácil consulta, vai colocando em destaque muita informação. A consulta atenta ao separador PROGRAMA fornece-nos o acesso a múltipla informação:


















Como forma de síntese, reencaminhamos para uma apresentação disponível na internet e da responsabilidade da RBE - Parcerias e Projetos da RBE

terça-feira, 18 de setembro de 2012

sábado, 8 de setembro de 2012

271 - Unesco World Literacy Day - 8 September 2012

Celebra-se hoje o dia mundial da literacia promovido pela UNESCO:

Numa época em que  o acesso à informação superabunda e em que a questão deixou de ser o acesso mas a seleção e tratamento da informação útil é mesmo importante celebrar este dia.

É de facto espantoso que este dia já se celebre há 40 anos (sinal de a questão da "sociedade da informação" já era premente antes do aparecimento da Internet...

Pena que, de acordo com informações de hoje acessíveis em     http://www.abola.pt/mundos/ver.aspx?id=351475 em Portugal dez por cento da população seja analfabeta
.
Os 10,6 por cento de portugueses sem escolaridade correspondem a quase um milhão de pessoas, segundo informações da base de dados online Pordata.



(É por estas e por outras que me "dano" quando ouço dizer que há 30 ou 40 anos é que a escola ensinava... Pois... ensinava a quem ia à escola. Se hoje ainda há 10% de analfabetos, que percentagem existiria há 30/40 anos atrás!)

Fazem mesmo  falta escolas, professores e bibliotecas! ai se fazem! partimos com muito atraso e temos mesmo que acertar passo com o século onde vivemos!
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Mais informações em: 


http://www.unesco.org/new/en/unesco/events/prizes-and-celebrations/celebrations/international-days/literacy-day/

e

http://www.unesco.org/new/en/education/themes/education-building-blocks/literacy/

e ainda
http://en.wikipedia.org/wiki/International_Literacy_Day

segunda-feira, 3 de setembro de 2012

quinta-feira, 30 de agosto de 2012

269 - O Papel do Bibliotecário II (Do you want to be a Librarian?)

Há uns dias publiquei aqui um vídeo americano dos anos 40 do século XX em que se procurava explicar o papel do bibliotecário.
Hoje deparei com este vídeo que procurava contextualizar o papel do bibliotecário do séc XXI.
Não é que concorde com tudo o que nele é dito, mas vale bem o exercício. O que faltará? Não faria sentido fazer um vídeo sobre o assunto adequando-o à realidade portuguesa?


quarta-feira, 22 de agosto de 2012

268 - 10 coisas que os pais devem desaprendser no que se refere à escola

A propósito do meu post anterior que se referia a uma visão que nos nossos dias acaba por ser estereotipada sobre o papel do bibliotecário, partilho um texto que acaba por remeter para as mudanças que as escolas sofreram e que seria importante que os pais (e sociedade civil) tomassem consciência. De facto, a escola também mudou e é bem necessário que se faça uma desaprendizagem sob pena de alguns equívocos...

(É neste contexto que se poderá melhor entender o papel da biblioteca e bibliotecário nos dias de hoje) 

10 things I think (some) parents should unlearn…
1.  Learning is best measured by a letter or a number.
2. Product is more important than process and progress.
3. Children need to be protected from any kind of failure.
4. The internet  is dangerous for children.
5. Parents and teachers should discuss students without the learner present.
6. Homework is an essential part of learning.
7. The school is responsible for the child’s entire education.
8. Your child’s perspective is the only one.
9. Learning looks the same as when you went to school.
10. Focus on (and fix) your child’s shortcomings, rather than their successes.

10 coisas que eu acho que (alguns) os pais devem desaprender ...
1. A aprendizagem é melhor medida/aferida por uma letra ou um número.
2. O produto é mais importante do que o processo e progresso.
3. As crianças precisam de ser protegidos de qualquer tipo de falha.
4. A internet é perigosa para as crianças.
5. Pais e professores devem discutir os alunos sem a presença dos próprios.
6. O trabalho de casa é uma parte essencial da aprendizagem.
7. A escola é completamente e unicamente responsável pela educação da criança.
8. A perspectiva do seu filho é a única.
9. A aprendizagem parece igual ao tempo em que foi aluno(a).
10. Concentre-se nas (e correção) deficiências (e correção) do seu filho(a), ao invés de seus sucessos.

terça-feira, 21 de agosto de 2012

267 - O papel do bibliotecário



Descobri este filme realizado em 1946 que pretende esclarecer os jovens americanos sobre o que é a profissão e tarefas do bibliotecário

(Abro parêntesis para aplaudir uma ideia como esta. Para quando algo parecido em Portugal?)

Vejo o filme e ponho-me a pensar:

- Será que a conceção do que é um bibliotecário, no imaginário de muitos, não se mantém passados que são já cerca de 70 anos? Algúem que gosta de livros e pessoas?

- Será que as tarefas do bibliotecário não se alteraram entretanto? no filme referem-se o empréstimo e circulação de livros, o serviço de referência e a catalogação. Não será que o imaginário coletivo se mantém neste aspeto?

- Claro que as tarefas do bibliotecário também são as que acima se referem. mas chegará para os utilizadores de hoje?

- Como seria feito este filme hoje em dia? o que seria necessário alterar e/ou acrescentar?
  
- O que será necessário fazer para modificar o imaginário coletivo acerca do bibliotecário?

- Acho espantoso que, na América, em 1946, já se refira a existência do professor bibliotecário? no imaginário coletivo como será visto o papel do professor bibliotecário?



terça-feira, 24 de julho de 2012

266 - You can't be my teacher.

Pois! Prensky (2001) trata muito bem este assunto no texto que se tornou famoso: Digital Natives, Digital immigrants .
Se ñao interiorizarmos que estas gerações são diferentes da nossa, nunca os conseguiremos ensinar!



segunda-feira, 23 de julho de 2012

265 - ¿Las bibliotecas del futuro o el futuro de las bibliotecas?

Concordo em absoluto com o texto de Assumpta Bailac sobre as bibliotecas de futuro ou o futuro das bibliotecas publicado aqui. No fim de contas é preciso apostar no PB como gestor e líder de uma Biblioteca. Sem este intencional acto de gestão esta corre mesmo o perigo de não ter futuro!

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"The future libraries Programme" es una nueva iniciativa, promovida por el MLA -el departamento de museos, bibliotecas y archivos del gobierno- y la administración local inglesa, a través del Local Government Group, con el objetivo de proponer criterios y soluciones imaginativas para abordar la necesidad de reducir las aportaciones públicas locales en las bibliotecas. No sólo se ha buscado el ahorro, el concepto clave de todo el proceso ha sido "racionalizar".
El Programa se construye a partir de una convocatoria para proyectos de "mejora" municipales, estimulando la cooperación entre diferentes entidades locales. Se 'n presentan más de 50, con la participación de más de 100 ayuntamientos. De éstos 50 se seleccionan 10. Las ayudas del Programa son de apoyo técnico y económico a la formulación e implementación inicial de los proyectos seleccionados.
El informe se estructura en dos partes. La primera parte está orientada a remarcar criterios, en los ámbitos donde introducir cambios y con los elementos claves que hay que garantizar en el proceso. La segunda incluye la información concreta de los 10 proyectos seleccionados.
Los cuatro ámbitos donde se recomienda situar los procesos de cambio son:
1. - Los puntos de servicio
2. - Los nuevos modelos de provisión de servicio
3. - La cooperación, más allá de las divisiones administrativas
4. - La implicación de la comunidad en la gestión
Muchos ayuntamientos han empezado por racionalizar y adecuar el parque de equipamientos, identificando aquellos servicios ineficientes o analizando los usos de las bibliotecas para aplicar reducción horaria.
Los ayuntamientos tienen que poder demostrar que, con la racionalización propuesta, se continúa dando respuesta a las necesidades de los usuarios de la biblioteca, especialmente en las de aquellos colectivos más necesitados. Para hacer este análisis es básico trabajar con datos objetivos.
Buscar nuevas formas de provisión de servicio, con nuevos colaboradores en el tercer sector o en el ámbito privado, o buscando alianzas con municipios vecinos, básicamente servicios internos, técnicos o de gestión, han sido también líneas de trabajo iniciadas por los ayuntamientos ingleses . En estas actuaciones hay que asegurar que se cumplan las obligaciones que la Ley (Public Libraries and Museum Act 1964) fija para los ayuntamientos.
Las 10 condiciones necesarias para generar el cambio -tal y como las clasifica el informe-, que podemos agrupar en organización estratégica, capacidades internas, información de base y relación con el comunidad, son:
1. - Liderazgo e implicación política y directiva del proceso, con comprensión de lo que quiere la comunidad y la valoración de las necesidades, en el contexto de ajustes y en el marco legal.
2. - Nuevo modelo de gobernanza, con transparencia y evaluación ("accountibility"). Hay que asegurar bien el marco de cooperación y los sistemas de gestión y económicos que se utilizarán.
3. - Conexión de los servicios bibliotecarios con las prioridades de las políticas locales. Hay que demostrar que la biblioteca pública puede contribuir a los objetivos estratégicos del territorio.
4. - Capacitación interna. Hay que reforzar la capacidad de gestión, financiera y legal de los gestores. Los equipos y los representantes sindicales deben estar informados y conocer las implicaciones del cambio.
5. - Las oportunidades digitales, en aspectos como el carné único, las estrategias de marketing de servicios, el libro electrónico y los servicios en línea o la vinculación de los usuarios en el proyecto de la biblioteca.
6. - Conocimiento de experiencias de otros servicios en relación a cómo han abordado la situación.
7. - Análisis de las necesidades de la comunidad, especialmente de determinados colectivos. Debemos disponer de datos objetivos y poder hacer proyección de futuro.
8. - Conocimiento de los costes de cada servicio, con datos e indicadores que permitan la comparación.
9. - Vinculación con los usuarios y la comunidad, con un buen plan de comunicación y un sistema de información de todo el proceso. Es importante priorizar la información de los beneficios al objetivo de ahorro.
10. - Implicación de todos los agentes vinculados a la biblioteca (usuarios, trabajadores, proveedores...) en el proceso.
La información de los 10 proyectos, con la participación de 39 ayuntamientos, que conforma la segunda parte del informe, incluye un resumen de las propuestas, así como las respuestas a un cuestionario con 8 preguntas de valoración de todo el proceso.
Las propuestas que han emergido del trabajo tienen que ver con:
Prestar servicios en red de formas diferentes a los puntos de servicio convencionales
Buscar proveedores externos diferentes a los actuales (sector privado o tercer sector)
Compartir servicios con otros gobiernos locales
Facilitar a las comunidades la implicación en la gestión de la biblioteca
Para asegurar los diferentes proyectos es necesario:
Tiempo para implementar y consolidar los cambios
Compromiso de los responsables locales del servicio, políticos y gestores
Calidad en la gestión de los procesos
Análisis estratégico de las necesidades
Compromiso y comunicación con la comunidad y los medios de comunicación del entorno
Buscar apoyo externo para el cambio
Identificación clara de los costes y beneficios de las nuevas propuestas
Es relevante tener presente que algunas iniciativas pueden suponer una inversión inicial, pero que hay que valorar que este esfuerzo puede racionalizar después los gastos de funcionamiento.
Del Informe me gustaría destacar dos aspectos: el valor de la metodología utilizada, basada en la cooperación y la participación de los implicados en el servicio bibliotecario, y la constatación de que muchos de los proyectos proponen acciones que en Cataluña, y muy especialmente a la provincia de Barcelona, son realidades muy consolidadas (trabajo en red, servicios de apoyo centralizados...).
Sin embargo, el documento puede ayudar a inspirar a los responsables políticos y directivos de nuestro sistema. La necesidad de control del gasto afecta a todos los servicios públicos.
Las bibliotecas públicas creemos en la necesidad de contención y control, pero teniendo muy presente que los 15 euros por habitante, que es lo que cuesta el funcionamiento de las bibliotecas en la ciudad de Barcelona, son costes equilibrados teniendo presente el impacto social que tiene el servicio, especialmente en las actuales circunstancias.
Queremos y podemos hacer más con lo mismo, sería nuestra máxima en estos momentos.
En nuestro entorno hay espacio para la racionalización en la gestión de las bibliotecas. Y este proceso de mejora se debe hacer con todas las administraciones públicas implicadas. También hay espacio para la mejora de los servicios y de las fuentes de financiación, abriendo más vías de cooperación con otros agentes, públicos y privados. Las ciudades han de analizar y proponer iniciativas partiendo de su propia realidad, racionalizando los recursos del conjunto de sus redes. Y no podemos olvidar que la gran oportunidad de mejora debe venir del entorno digital. La dimensión virtual de los recursos y servicios nos ha de orientar en este camino que debemos recorrer. Y el Informe recoge algunas propuestas en esta dirección.

domingo, 22 de julho de 2012

264 - A avaliação do impacto da biblioteca

Este é um assunto na ordem do dia! não só em Portugal mas em todos os países que se interrogam sobre a eficácia dos seus serviços (de educação ou não)

Partilho um post do blogue "biblogtecarios" que me parece mesmo muito interessante sobre o assunto em causa ao apontar alguns aspetos que também necessitam de reflexão quando se fala em avaliar uma biblioteca

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En la inmensa mayoría de bibliotecas que conozco (públicas, escolares, universitarias o especializadas), la evaluación que se hace se basa en el número de carnets nuevos, el número de préstamos, y el número de entradas al recinto.
Pero: ¿dónde está la evaluación de impacto? Es decir: ¿para qué le ha servido la biblioteca a la sociedad durante ese año? ¿Lee la gente más, y con más "calidad"? ¿Resuelven problemas simples y complejos de búsqueda de información? ¿Saben ser críticos y discriminan entre diferentes tipos y fuentes de información?
Todas las personas a las que he preguntado sobre la evaluación de impacto en sus bibliotecas me han respondido lo mismo: "¡Eso es muy difícil!". Pero eso es como preguntarle a un físico sobre la fisión nuclear, y que te responda: "¡Eso es muy difícil!". ¡Pues claro! Pero, ¿no es este su trabajo? ¿No es aquél, el nuestro?
Nuestro trabajo consiste en dar un servicio que sirva para generar un beneficio (material o espiritual) a la sociedad. Y para ello necesitamos saber que eso se está consiguiendo. Es decir: cómo ha "impactado" nuestra labor en el colectivo al que servimos. Cómo ha mejorado este a nivel humano y cultural.
¿De qué sirve decir que durante el mes ha venido un 25% más de personas que el año pasado? ¿Qué han estado haciendo esos usuarios en la biblioteca? ¿Cómo ha influido en sus vidas?
¿No sería mejor decir que 12 personas que se llevaron en préstamo libros de oposiciones, las aprobaron?
¿Que las señoras del club de Patchwork que utilizan los patrones de las revistas de la biblioteca, han hecho una exposición en la Casa de Cultura del municipio?
Si no podemos demostrar que nuestro trabajo ha servido para algo... ¿cuál es el sentido de recopilar datos y más datos estadísticos?
Voy a dar algunas pistas de medición de impacto. Hemos de entender que estas mediciones son mucho más subjetivas: están sujetas a variables que pueden no tener nada que ver con la biblioteca, y es muy difícil compararlos con otros años. Pero en muchos casos puede haber influido nuestro servicio muy positivamente.
En todo caso, cualquier medición de impacto no se basa sólo en las acciones de la biblioteca, sino que tiene mucho que ver con otros organismos que también influyen en los colectivos sociales a los que nos dirigimos. Por esto, tanto las acciones como la evaluación de impacto, deberá ser en estrecha colaboración con centros sociales, de tercera edad, de centros de enseñanza...
  • Los parados, gracias a nuestros recursos (compartidos con las Oficinas de Ocupación o los Centros Cívicos) saben buscar información de ofertas y enviar currículums. También saben buscar recursos de formación en sus ámbitos profesionales. Utilizan el fondo documental de autoempleo y formación. Finalmente, han encontrado empleo, o se han apuntado con éxito a bolsas laborales.
  • Los alumnos del instituto cercano han conseguido la información que necesitaban para hacer un trabajo: ¿ha sido la correcta? ¿Han aprobado los exámenes? En este sentido el trabajo colaborativo con el centro escolar es mucho más profundo que las visitas escolares, o la mera cortesía.
  • Algún usuario de un club de lectura ha escrito una novela, ha creado un blog de literatura, se ha apuntado a algún curso de escritura...
  • Época de elecciones: ¿la biblioteca ha sido un punto de referencia para informarse de las opciones políticas, de las candidaturas, etc.? ¿Ha subido el voto en la demarcación? ¿Ha sido más repartido?
  • Inmigrantes: ¿han participado en los clubs de lectura? ¿Han asistido a los cursos y acciones, generados por ellos mismos? ¿Ha asistido gente de otras culturas a los cursos propuestos por los inmigrantes? ¿Se han integrado más en la sociedad de acogida? ¿Cogen literatura autóctona, se interesan por la lengua y costumbres, han iniciado asociaciones..? ¿Personas oriundas se han interesado por las acciones y cultura de estos colectivos?
  • Ancianos: actividades de recuperar memoria colectiva, o de intercambio de experiencias. ¿Se ha contribuido a paliar la soledad, creando grupos de actividades?
  • Publicidad activa de exposiciones de arte, conciertos, etc. en la ciudad:¿la gente ha ido? ¿Se interesan más por el fondo de este tipo, de la biblioteca?
No se trata de decirle a la gente qué hacer y qué no: se trata de que los objetivos primigenios de la biblioteca (fomentar una población más libre, más instruida y más cívica) se vean reflejados en sus resultados.
Estos resultados no serán visibles a corto plazo, y serán mucho más difíciles de recoger. Pero si tenemos aquellos objetivos en mente y la voluntad absoluta de cumplirlos, podremos caminar en esa dirección para conseguirlos.
Medir el impacto nos dirá no sólo lo bien que funciona la biblioteca, sino los beneficios que ha reportado a la sociedad, que son el fundamento y el fin de sus servicios. Efectivamente, es un esfuerzo mucho mayor, pero vale la pena. ¿Lo hacemos?

quarta-feira, 13 de junho de 2012

262 - A abertura de contas em ferramentas web 2.0

Post retirado daqui!

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Faz mesmo todo o sentido quue a Biblioteca tente responder a estas questões antes de abrir uma conta numa ferramenta Web 2.0
Afinal a presença Web de uma Biblioteca Escolar é em primeiro lugar um acto de gestão!

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Leyendo el post del SEO Antonio Velo 16 preguntas antes de invertir en márketing online , del 2009, y aunque la fecha me haya echado algo para atrás, tal y como lo leía lo iba aplicando a bibliotecas y su presencia en la web social. Así que ahora quedaría así, con algunos añadidos propios:

1. ¿Tienes pensado lo que quieres conseguir en los medios sociales?¿O de todo un poco? Si es la segunda directamente gástate el dinero en cubatas.
2. ¿Sabes a quién te vas a dirigir?¿Cómo son?¿Que buscan? Para esto debes de tener claro el punto anterior.
3. ¿Tu página web es aburrida y dificil de entender?, ¿hace imposible identificarse con ella?, ¿te limitas a dar contenidos de interés para un colectivo y no para todos?.
4. La inversión que vas a realizar (por ejemplo, coste del personal), contempla seguir invirtiendo en función de la demanda?
5. ¿Conoces esa posible demanda?¿Será rentable para la biblioteca?
6. ¿Conoces el medio social más adecuado para tu objetivo? ¿Es el medio que frecuenta el colectivo al que te vas a dirigir?
7. ¿Prácticas la escucha activa?
8. ¿Qué tiempo tardas en contestar a un comentario?
9. Ese blog corporativo y cool que vas a montar es realmente necesario?¿Tienes tantas novedades como para montar un blog?¿O tu producto es tan realmente bueno?¿O lo que quieres es generar contenido absurdo para mejorar tu seo?
10. Sabes que lo que ganas en SEO (poco) con un blog con noticias chorras e irrelevantes lo pierdes con un blog corporativo sin comentarios y desahuciado? ¿o una página web con noticias estáticas y aburridas?
11. ¿Has pensado en invertir (tiempo y recursos) en hacer analítica web? ¿Y analítica en social media?
12. ¿Has estudiado a la competencia o solo has mirado su pagerank y backlinks?
13. ¿Aburren tus textos contando lo bueno que eres, lo buenos que son tus productos y servicios, sin mirar los que la competencia (Google, Amazon, etc.) está ofreciendo?
14. ¿Pides el número de pie y edad con la que perdiste la virginidad en un formulario interminable?
15. ¿Crees en lo que quieres promocionar?
16. Tu Twitter solo se actualiza con el plugin para wordpress cada vez que escribes?¿Followeas a todo lo que se mueva?¿Sabes que existen herramientas en las que puedes buscar gente con dudas e inquietudes sobre lo que promocionas?

....y la lista sigue y sigue... ¿Alguna idea más?

quarta-feira, 6 de junho de 2012

261 - Campanha por uma nova biblioteca



A pequena povoação de Shutesbury nos EUA, na qual vivem apenas cerca de 2000 pessoas necessita dee um novo edifício para a sua biblioteca. O edifício atual da biblioteca foi construído há cerca de 110 anos (só isto dá que pensar se compararmos com Portugal, adiante )  e não tem água corrente, espaços para poder realizar as suas atividades de animação da biblioteca, espaço de consulta, locais de estudo, espço para os computadores…

Parece que a campanha está a resultar e já contam com cerca de 200.000 dólares resultantes de doações.

Gostaremos nós das nossas bibliotecas?

segunda-feira, 4 de junho de 2012

260 - concurso de podcast

Foi publicado o resultado do 3º concurso de podcast. Confesso que é um orgulho para mim ser júri deste concurso, pois fica-se com a certeza que para as escolas só a participação é já uma vitória e que os muitos miúdos envolvidos não se vão esquecer da "sua" história.

Obviamente que também deve ser acrescentado que o podcast é uma técnica com inúmeras possibilidades em educação. Espero que estes trabalhos vão sendo arquivados para que possam constituir ocasião de novas aprendizagens por parte de outros alunos.

Parabéns a todos os envolvidos neste concurso.


Resultados do concurso

3.ª Edição - 2011/2012


A iniciativa “Conta-nos uma história!" Podcast na Educação – promovida pelo Ministério da Educação e Ciência (MEC), através da Direção-Geral da Educação (DGE), do Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) e do Plano Nacional de Leitura (PNL) e em parceria com a Microsoft, contou com 400 histórias submetidas.

As histórias foram analisadas, como previsto no regulamento, durante os meses de abril e maio, por um júri que integrou elementos da DGE, RBE, PNL e Microsoft tendo sido presidido pela Professora Doutora Ana Amélia Carvalho, da Universidade de Coimbra.

Todos os alunos, docentes e membros da comunidade que se envolveram nesta iniciativa estão de parabéns.

Congratulamo-nos com o número de escolas que responderam a este desafio e divulgamos as três histórias vencedoras, em cada uma das categorias e formatos.

Lista das histórias vencedoras

Histórias em formato áudio:

 
1.ª Categoria - Educação Pré-Escolar:
 
play_quadrado.png 1.º Lugar: "Xô- Rato" - Escola Básica Integrada de Arrifes - Ponta Delgada
play_quadrado.png 2.º Lugar: "O Lobo Mau Xau-Xau" - Centro Paroquial de São Bernardo - Aveiro
play_quadrado.png 3.º Lugar: "O Morcego do Povo Mandinga" - Jardim de Infância da Timpeira
- Vila Real
 2.ª Categoria - 1.º e 2.º Ano:
play_quadrado.png 1.º Lugar: "O malabarista pirata!" - EB1/JI de Perafita
play_quadrado.png 2.º Lugar: "Miga-miga a formiga" - EB1 do Barrocal - Pombal
play_quadrado.png 3.º Lugar: "Gira Gira aprende música" - Conservatório de Música Calouste Gulbenkian
 3.ª Categoria - 3.º e 4.º Ano:

play_quadrado.png 1.º Lugar: "O anão Miga e o dragão Regador" - EB1 Silves n.º 1
play_quadrado.png 2.º Lugar: "A Princesa Baixinha" - EB1 D. Nuno Álvares Pereira - Corroios
play_quadrado.png 3.º Lugar: "A menina da Era Digital" - Externato Rainha Dona Amélia - Lisboa



Histórias em formato vídeo:

 
1.ª Categoria - Educação Pré-Escolar:
 

play_quadrado.png 1.º Lugar: "Um Menino diferente" - JI das Travessas - S. João da Madeira
play_quadrado.png 2.º Lugar: "O gigante da amizade" - Centro Social Paroquial de Colares
play_quadrado.png 3.º Lugar: "Grisela" - Jardim de Infância de Geraldes- Atouguia da Baleia
 2.ª Categoria - 1.º e 2.º Ano:
play_quadrado.png 1.º Lugar: "A Máquina dos Sonhos" - EB1/JI da Serrinha - Rebordosa
play_quadrado.png 2.º Lugar: "É um livro" - EB1 de Fala - Coimbra
play_quadrado.png 3.º Lugar: "O arco-iris desaparecido" - EB1/JI Cova da Moura - Amadora
 3.ª Categoria - 3.º e 4.º Ano:

play_quadrado.png 1.º Lugar: "Um charco com vida" - EB1 Calvário 1 - Recarei
play_quadrado.png 2.º Lugar: "Um estranho e intenso amor" - EBI de Santa Maria - Beja
play_quadrado.png 3.º Lugar: "Ataque ao país do Gelo" - EB1 Maria Máxima Vaz - Odivelas